1 Merumuskan gagasan utama pembelajaran heuristik. Metode heuristik. Bentuk pembelajaran heuristik. Penggunaan teknologi pembelajaran heuristik di sekolah modern

Masyarakat modern membuat semakin banyak tuntutan pada individu. Agar berhasil dalam masyarakat modern, lulusan sekolah atau universitas tidak hanya harus memiliki sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mata pelajaran, tetapi juga menjadi orang yang aktif dan berkembang secara kreatif, yang mampu dengan cepat menemukan solusi non-standar untuk masalah yang muncul. masalah.

Salah satu ciri bahasa asing dalam pengajaran adalah dapat sekaligus berfungsi sebagai tujuan dan sarana pengajaran, sehingga menjadi dasar yang ideal bagi pengembangan kemampuan kreatif siswa sejalan dengan penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan berbahasa. kemampuan. Penggunaan metode heuristik dalam pelajaran bahasa asing dapat berkontribusi tidak hanya untuk pembentukan dan pengembangan keterampilan kreatif dan komunikasi siswa, tetapi juga untuk mengaktifkan materi leksikal dan tata bahasa yang dipelajari. Mempertimbangkan persyaratan FSES modern pendidikan umum dasar, kami mengusulkan pengenalan metode berikut ke dalam proses pendidikan saat mengajar kosa kata di tingkat pendidikan senior.

Apa itu pembelajaran heuristik?? Metode pengajaran yang inovatif. Di antara metode pengajaran yang inovatif, pembelajaran heuristik dibedakan, prototipe yang merupakan metode pertanyaan dan penalaran Socrates, atau, dengan kata lain, "ironi Socrates". Diketahui bahwa filsuf Yunani kuno memimpin murid-muridnya ke penilaian yang benar melalui dialog. Dia pertama kali mengajukan pertanyaan umum, dan setelah menerima jawaban, dia memperkenalkan kembali pertanyaan klarifikasi dan seterusnya sampai jawaban akhir diterima.

Khutorskoy A.V.: Pembelajaran heuristik bertujuan untuk mengkonstruksi makna, tujuan, dan isi pendidikannya sendiri oleh siswa, serta proses pengorganisasian, diagnosis, dan pemahamannya. Pengalaman pribadi siswa menjadi komponen pendidikannya, dan isi pembelajaran tercipta dalam proses kegiatan.
Aktivitas heuristik terkadang dikaitkan dengan aktivitas kreatif. Namun, konsep pertama lebih luas dan memiliki sejumlah perbedaan:

1. Aktivitas heuristik meliputi proses kreatif itu sendiri untuk penciptaan produk pendidikan.
2. Salah satu komponen aktivitas heuristik adalah proses kognitif yang diperlukan untuk mengiringi kreativitas.
3. Dalam aktivitas heuristik, organisasi, metodologis, psikologis dan proses lainnya memberikan aktivitas kreatif dan kognitif.

Tugas utama dalam pembelajaran heuristik adalah realisasi diri kreatif siswa. Ini dilakukan dengan cara berikut. Siswa menerima materi untuk konstruksi, tetapi dia tidak diberikan pengetahuan yang sudah jadi tentang itu. Dia menciptakan produk aktivitas (hipotesis, esai, kerajinan), dan kemudian, dengan bantuan guru, membandingkannya dengan analog sejarah di bidang ini. Akibatnya, siswa memikirkan kembali hasilnya dan transformasi pribadinya terjadi (perubahan dalam perasaan, pengetahuan, kemampuan dan pengalaman).

Hasil kegiatan siswa juga dapat berupa peningkatan budaya secara umum, ketika siswa terlibat dalam proses budaya dan sejarah. Situasi pendidikan heuristik adalah elemen kunci dari pembelajaran. Situasi ini mengaktifkan ketidaktahuan, tujuannya adalah kelahiran oleh siswa dari ide pribadi, masalah, hipotesis, skema, teks, dll. Hasil pendidikan dalam pembelajaran heuristik tidak dapat diprediksi, setiap siswa dapat menerima hasil yang sama sekali berbeda.

Pembelajaran heuristik didasarkan pada tugas terbuka. Hampir semua elemen topik yang dipelajari dapat diekspresikan dalam bentuk tugas terbuka.

Hari ini di kelas master kami, saya ingin memperkenalkan Anda dengan beberapa metode heuristik.

Seperti yang sudah saya katakan, metode pengajaran heuristik adalah mereka yang penerapannya selalu menghasilkan produk pendidikan yang dibuat oleh siswa: ide, hipotesis, karya teks, gambar, kerajinan, rencana pelajaran mereka, dll.

Metode pertama yang akan kita kenal adalah metode empati.

Metode empati (implantasi) berarti "merasa" seseorang ke dalam keadaan objek lain, "menetapkan" siswa ke objek yang dipelajari dari dunia sekitarnya, upaya untuk merasakan dan mengenalnya dari dalam.

Misalnya, biasakan esensi pohon, kucing, awan, dan objek pendidikan lainnya. Pada saat membiasakan diri, siswa mengajukan pertanyaan kepada objek itu sendiri, mencoba memahami, memahami, melihat jawaban pada tingkat indera. Pikiran, perasaan, sensasi yang timbul darinya adalah produk pendidikan siswa, yang kemudian dapat diungkapkan olehnya dalam bentuk lisan, tulisan, gambar.

Dan sekarang saya akan meminta Anda untuk memecah dengan bantuan warna menjadi tim yang terdiri dari 3-4 orang.

Guru: Bayangkan diri Anda bahwa Anda adalah 'Tornado'. Bagaimana Anda bisa menggambarkan diri Anda, apa perasaan Anda? Sebutkan kata sifat Anda, kata kerja, musim favorit Anda, tempat Anda terjadi, cuaca Anda.

(Diberikan 5 menit untuk bekerja) Kemudian masing-masing tim membacakan hasil cerita mereka.

Guru: ini contoh dari seorang siswa

Murid:- Saya Tornado. Saya yang paling mengerikan dari semua badai. Saya berbahaya, kejam, kuat, kejam, berisik, dan merusak. Saya menghancurkan rumah, membawa mobil dan kotak telepon. Saya terjadi di mata air, di seluruh dunia, tetapi sebagian besar di Amerika Serikat, terutama di negara bagian tengah. Saya terjadi di sore hari atau di sore hari di hari yang panas. Awan besar muncul di langit. Mereka menjadi lebih gelap dan lebih gelap. Suara guntur, kilatan cahaya yang terang! Saya membentuk corong dan mulai memutar. Corong saya menyentuh tanah, mengambil semua yang dia bisa.

Metode selanjutnya: Metode Peta Pikiran. Metode ini agak mirip dengan metode "cluster" dalam berpikir kritis.

Metode Peta Pikiran adalah teknologi sederhana untuk merekam pikiran, ide, percakapan. Rekamannya cepat, asosiatif. Topiknya ada di tengah. Pertama, sebuah kata, sebuah ide, sebuah pemikiran muncul. Ada aliran ide, jumlahnya tidak terbatas, semuanya tercatat, kita mulai menuliskannya dari kiri atas dan berakhir di kanan bawah.
Metode merupakan produk individu dari satu orang atau satu kelompok. Mengekspresikan kemungkinan individu, menciptakan ruang untuk ekspresi kreativitas.

Kemungkinan menggunakan "Peta Pikiran"

Saat mensistematisasikan, mengulangi materi;
Saat bekerja dengan teks;
Saat mengulang di awal pelajaran;
Saat memperkenalkan topik;
Saat mengumpulkan materi bahasa yang diperlukan;
Di bawah kendali.

Tugas ke grup:

Metode Brain Storming

Melalui brainstorming, siswa menyebutkan semua yang mereka ketahui dan pikirkan tentang topik yang disuarakan, masalah. Semua ide diterima, apakah itu benar atau tidak. Peran guru adalah peran pembimbing, memaksa siswa untuk berefleksi sambil mendengarkan dengan seksama pemikirannya.

Metode daftar properti

Metode ini terdiri dari membagi objek atau ide menjadi properti konstituen utama. Sifat suatu barang dapat meliputi ukuran, bentuk, rasa, warna, berat, bau, isi, kemasan, dll. Penentuan properti kunci dan penguraian suatu objek berdasarkan propertinya memungkinkan kita untuk mempertimbangkan objek secara lebih rinci dan, bekerja dengan setiap properti secara terpisah, menghasilkan produk atau ide baru yang lebih sempurna. Menurut A. J. Starko, metode daftar properti dapat diterapkan pada disiplin akademik apa pun dan pada usia berapa pun siswa.

Contoh: Bagilah menjadi tiga kelompok. Setiap kelompok akan mendapatkan gambar berbagai jenis kendaraan. Anda harus mendiskusikan kualitas utama kendaraan dan membuat daftarnya. Maka Anda harus memikirkan satu kualitas yang dapat diubah untuk membuat kendaraan lebih baik. Apa itu? Apa yang akan dibawa perubahan? Presentasikan jenis transportasi yang diperbarui ke kelompok lain.

Metode pengecualian

Siswa disajikan dengan tiga objek, tindakan, angka, konsep, dll. dan diusulkan untuk mengecualikan yang tidak perlu, sambil menjelaskan pilihan. Metode ini menyiratkan metode aktivitas mental seperti perbandingan, sehingga memungkinkan pengetahuan dan pemahaman yang lebih rinci tentang materi atau masalah yang dipelajari.

Contoh: Lihatlah gambar-gambar yang diberikan (jalan, langit, air; pesawat, mobil, bus; lari, panjat, lompat; dll.). Anda harus memilih yang salah. Jelaskan pilihan Anda.

Metode mempertimbangkan pandangan orang lain

Metode ini digunakan ketika masalah yang dianalisis melibatkan pertimbangan dari sudut pandang yang berbeda. Kemampuan untuk menempatkan diri Anda pada posisi orang lain dan melihat masalah melalui matanya memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi aspek masalah yang sebelumnya tidak dipertimbangkan.

Contoh: Sebuah pesawat yang seharusnya mengantarkan keluarga dengan tiga orang (ibu, putra berusia sepuluh tahun, dan putri berusia lima tahun) yang bepergian ke Moskow harus melakukan pendaratan darurat di Paris. Keluarga itu menghabiskan waktu berhari-hari di kota. Gambarkan semuanya seolah-olah Anda: ibu, putra, putri, pilot pesawat, agen perjalanan, sopir taksi, ayah dari keluarga.

Metode Kata Terlarang

Siswa didorong untuk mendefinisikan objek atau ide, tetapi tanpa menggunakan kata dan frasa umum. Metode ini memungkinkan Anda untuk memperluas kosa kata Anda, dan juga melatih kemampuan untuk menemukan analogi dan memberikan contoh.

Contoh: Jelaskan objek yang Anda lihat pada gambar (tiket pesawat) tanpa menggunakan kata-kata berikut: pesawat, tiket, transportasi, liburan, terbang, udara, pramugari, pilot.

Metode "bermain dengan ide"

Mempertimbangkan berbagai cara untuk membentuk dan mengembangkan kemampuan kreatif, A. Cropley menawarkan apa yang disebut metode bermain dengan ide. Metode ini melibatkan berbagai permainan logis, yang intinya adalah persiapan untuk aktivitas mental, semacam pengisian untuk otak, dalam proses di mana strategi aktivitas mental dikuasai.

Permainan memakan waktu beberapa menit dan dapat diadakan di awal pelajaran sebagai latihan pidato, atau dimasukkan dalam proses pendidikan sehubungan dengan penguasaan materi baru atau pemahaman inti masalah yang disajikan oleh guru. Metode “bermain dengan ide” dapat dilaksanakan melalui teknik-teknik berikut:

– produksi (creation): dalam proses penerapan teknik ini, siswa perlu mengemukakan ide terkait dengan masalah yang disajikan, misalnya, memberikan daftar singkatan yang harus diuraikan sedemikian rupa sehingga relevan dengan topik yang dibahas. pelajaran;

Contoh: Ungkapkan arti singkatan berikut sehubungan dengan topik pelajaran (perjalanan): BBC, RAF, FBI, NATO.

– analisis : adalah definisi yang jelas tentang isi suatu mata pelajaran atau gagasan dan dapat diimplementasikan, misalnya, dengan memberikan daftar bahan kepada siswa dan meminta mereka menyebutkan sebanyak mungkin cara penggunaannya, termasuk yang tidak standar;

Contoh: Pikirkan semua kemungkinan varian penggunaan benda-benda berikut: kartu kredit, losion matahari, koper, sirip, paspor.

– peningkatan : pengembangan struktur terperinci berdasarkan fitur-fitur utama, misalnya, siswa disuarakan oleh prinsip-prinsip panduan, dan diusulkan untuk menggambarkan subjek, apalagi, subjek yang tidak ada saat ini, tetapi secara teoritis mungkin dan bijaksana;

Contoh: Jelaskan secara rinci alat transportasi yang dapat melakukan perjalanan agak cepat melalui jalan darat dan udara, membawa lebih dari lima orang dan ramah lingkungan.

– mengasah perhatian : mengidentifikasi aspek-aspek kunci dari objek dan ide, misalnya, meminta siswa untuk membuat nama panggilan untuk orang terkenal (tidak secara pribadi akrab dengan mereka), yang merupakan sebutan dari jumlah karakteristik pribadi yang membuat mereka unik;

Contoh: Bayangkan diri Anda seorang musafir yang baru saja melakukan perjalanan keliling dunia. Anda harus menggambarkan negara yang telah Anda kunjungi, tetapi Anda memiliki sedikit waktu, jadi gambarkan setiap negara menggunakan satu atau dua kata.

– asosiasi saya: mengidentifikasi hubungan antar unsur, misalnya siswa didorong untuk membuat ekspresi sebanyak mungkin dengan menghubungkan semua atau beberapa kata dari daftar yang diberikan, dan frasa yang dihasilkan harus memiliki makna tertentu, yaitu memanggil objek atau proses tertentu dalam realitas;

Contoh: Anda akan diberikan daftar kata. Tugas Anda adalah membuat kombinasi kata sebanyak mungkin. Ingatlah bahwa setiap kombinasi kata harus berarti objek tertentu. Anda bebas menggunakan kata depan atau mengubah bentuk kata. (tiket, perahu, liburan, bersantai, matahari, laut, pesawat, helikopter, udara, koper, paket, kostum renang, mandi, pergi, perjalanan, kerja, perjalanan, nikmati, tempat tidur)

– konstruksi : menggabungkan ide atau objek untuk menciptakan produk baru tertentu, dapat diwujudkan, misalnya, dengan memberikan siswa beberapa titik awal yang sewenang-wenang dan tugas untuk menghasilkan objek atau peralatan, apalagi, dikerjakan dengan hati-hati, yang akan menggabungkan elemen-elemen ini;

Contoh: Bayangkan dan jelaskan cara bepergian yang dapat digunakan oleh mereka yang mudah mabuk udara, mereka yang takut air dan menikmati kecepatan dan kenyamanan.

– transformasi : mengungkapkan gagasan melalui bentuk atau cara lain, misalnya mengajak siswa menggambar intisari kata seru "yum-yum";

Contoh: Dengarkan teks tentang perjalanan. Sambil mendengarkan, menggambar, menggambarkan emosi karakter utama selama perjalanan. Menyadur NS teks dengan NS Tolong dari milikmu foto-foto.

Menurut A. Cropley, teknik-teknik yang disebutkan di atas dalam kerangka metode "bermain dengan ide" dapat diterapkan dengan transformasi yang sesuai untuk setiap mata pelajaran akademik, baik secara individu maupun secara agregat.

Metode “bermain dengan ide” dapat diterapkan dalam kelompok usia berapa pun, dapat disesuaikan dengan mata pelajaran apa pun atau digunakan di luar kegiatan pendidikan untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa.

Metode pencitraan

Metode ini dirancang untuk membantu siswa dalam memahami esensi masalah atau pertanyaan pendidikan. Siswa didorong untuk memejamkan mata, bersantai, dan mengingat momen dari pengalaman hidup mereka. Pada saat yang sama, guru mengajukan pertanyaan yang membantu membimbing siswa untuk memecahkan masalah, dengan mempertimbangkan pengalaman dan refleksi pribadinya. Siswa kemudian diminta untuk mempertimbangkan masalah berdasarkan refleksi yang terjadi selama refleksi. Visualisasi membantu siswa menerapkan pengetahuan dan pengalaman mereka untuk memecahkan masalah yang mendesak.

Contoh: Tutup matamu. Bayangkan diri Anda pergi ke liburan impian Anda. Anda telah bekerja keras sepanjang tahun dan sekarang saatnya bagi Anda untuk bersantai. Anda berada di kamar Anda berkemas. Anda memiliki koper besar dan memasukkan semua yang Anda butuhkan. Apa yang kamu bawa? Sekarang Anda sedang dalam perjalanan ke tujuan. Alat transportasi apa yang Anda pilih, mengapa? Apakah perjalanannya nyaman? Apa yang orang-orang di sekitarmu lakukan? Apa yang kamu lihat melalui jendela? Sekarang Anda telah sampai pada titik tujuan Anda. Seperti apa itu? Apa kamu senang? Apa yang akan kamu lakukan pertama kali? Sekarang buka mata Anda dan beri tahu orang lain tentang perjalanan imajiner Anda dan perasaan yang Anda rasakan saat bepergian.

Menurut pendapat saya, penggunaan metode pengajaran heuristik adalah salah satu cara terbaik untuk membentuk dan mengembangkan kemampuan kreatif siswa, dan dapat diintegrasikan ke dalam proses pendidikan pada setiap tahap seiring dengan penggunaan metode dan bentuk tradisional pengajaran asing. bahasa.

Buku bekas:(bahan di internet)

1. Bakhramova O.N."Relevansi metode heuristik pengajaran bahasa asing."
2. Doroshko N.V."Metode heuristik pengajaran bahasa asing, dari permainan hingga kreativitas: pedoman."
3. Skvortsova S.V.“Metode heuristik sebagai sarana pengembangan kemampuan kreatif siswa dalam pengajaran bahasa asing.”

Pembelajaran heuristik adalah pengajaran yang bertujuan untuk mengkonstruksi oleh siswa sendiri makna, tujuan dan isi pendidikan, serta proses mengorganisasikannya, mendiagnosis dan memahaminya.
Pembelajaran heuristik bagi seorang siswa adalah penemuan terus menerus dari sesuatu yang baru (heuristik - dari bahasa Yunani heurisko - mencari, menemukan, menemukan).

Konsep terkait

Pembelajaran berjejaring (peer-to-peer learning) adalah paradigma kegiatan pendidikan yang relatif baru berdasarkan gagasan kerjasama massa, ideologi sumber daya pendidikan terbuka, dalam kombinasi dengan organisasi jaringan interaksi antar peserta.

Pengetahuan merupakan hasil dari proses aktivitas kognitif. Biasanya, pengetahuan dipahami hanya berarti hasil kognisi yang dapat dibuktikan secara logis atau faktual dan mengakui verifikasi empiris atau praktis. Artinya, berbicara tentang pengetahuan, yang paling sering kita maksudkan adalah refleksi realitas dalam pemikiran seseorang.

Sibernetika psikologis adalah bagian dari sibernetika biologis yang mempelajari organisasi struktural dan fungsional dari interaksi berbagai sistem penganalisis, bidang kesadaran dan ketidaksadaran dalam proses pembentukan perilaku, dalam proses orang berinteraksi satu sama lain, dengan teknis, ekologis. , sistem sosial.

Pedagogi Musik adalah cabang ilmu pedagogis (disiplin pedagogis) yang terlibat dalam mentransfer kepada siswa seluruh kompleks pengetahuan musikologis, mempelajari dan mengembangkan cara, metode, bentuk organisasi dan metode pendidikan dan pengasuhan musik yang paling efektif, serta pembentukan dan pengembangan keterampilan kreatif, pengalaman dan keterampilan praktis di berbagai bidang seni musik.

Pembelajaran terprogram adalah metode pengajaran yang dikemukakan oleh Profesor B.F. Skinner (Skinner B.F.) pada tahun 1954 dan dikembangkan dalam karya para ahli dari banyak negara, termasuk ilmuwan dalam negeri.

Neuroeducation (Educational neuroscience) adalah ilmu saraf terapan yang menggunakan pengetahuan neurologi kognitif, psikofisiologi diferensial, pengetahuan neuropsikologis, data tentang organisasi otak dari proses penguasaan berbagai jenis materi pendidikan, dengan mempertimbangkan kompatibilitas opsi IPL (profil laterasi individu ) siswa dan guru dalam proses pendidikan Neuropedagogi didasarkan pada fondasi klasik pedagogi, psikologi, neurologi, sibernetika ...

Psikologi praktis (pada abad ke-19 - eksperimental hal.) Adalah cabang psikologi yang berhubungan dengan aplikasi praktis dari pengetahuannya.

Komunikasi pedagogis adalah komunikasi profesional antara guru dan siswa dalam proses pedagogis holistik, berkembang dalam dua arah: mengatur hubungan dengan siswa dan mengelola komunikasi dalam tim anak-anak.

Ilmu dasar adalah bidang pengetahuan, yang menyiratkan penelitian ilmiah teoretis dan eksperimental tentang fenomena mendasar (termasuk yang dapat dipahami) dan pencarian pola yang mengaturnya dan bertanggung jawab atas bentuk, struktur, komposisi, struktur dan sifat, jalannya proses disebabkan oleh mereka; - menyentuh prinsip-prinsip dasar sebagian besar humaniora dan ilmu alam, - berfungsi untuk memperluas teori, konsep konseptual, khususnya, penentuan ideo ...

(MAO) - seperangkat tindakan dan teknik pedagogis yang bertujuan untuk mengatur proses pendidikan dan menciptakan kondisi dengan cara khusus yang memotivasi siswa untuk menguasai materi pendidikan secara mandiri, proaktif dan kreatif dalam proses aktivitas kognitif.

Pendekatan sosio-bermain (bersama dengan kata “pendekatan”, istilah “gaya sosio-bermain”, “metodologi”, “teknologi”, “arah pelajaran” adalah umum) melibatkan pengorganisasian pelajaran sebagai permainan- kehidupan antara mikrokelompok anak-anak (masyarakat kecil - maka istilah "Sosio-game") dan pada saat yang sama di dalam masing-masing. Pendekatan sosio-play secara langsung ditujukan kepada kemungkinan-kemungkinan khusus dari arah pelajaran, komunikasi dan perilaku guru.

Ikhtisar materi

Metode pengajaran heuristik (A.V. Khutorskoy)

Dasar untuk klasifikasi metode

Untuk kenyamanan, kami akan mengelompokkan metode pengajaran heuristik. Untuk ini, kami akan menggunakan dasar berikut. Menyadari realitas, siswa melakukan kegiatan berikut:

1) kognisi (penguasaan) objek dunia sekitarnya dan pengetahuan yang tersedia tentangnya;

2) penciptaan produk pendidikan pribadi oleh siswa sebagai setara dengan peningkatan pendidikannya sendiri;

3) pengorganisasian diri dari kegiatan sebelumnya - pengetahuan dan kreasi.

Saat melakukan jenis kegiatan ini, ciri-ciri kepribadian yang sesuai dengannya dimanifestasikan:

1) kualitas kognitif (kognitif) - kemampuan untuk merasakan dunia di sekitar, mengajukan pertanyaan, mencari penyebab fenomena, menunjukkan pemahaman mereka atau kurangnya pemahaman tentang masalah tersebut, dll .;

2) kualitas kreatif (kreatif) - inspirasi, fantasi, fleksibilitas pikiran, kepekaan terhadap kontradiksi; kelonggaran pikiran dan perasaan, gerakan; prediktif; memiliki pendapat Anda sendiri, dll.;

3) kualitas metodologis (organisasi) - kemampuan untuk memahami tujuan kegiatan pendidikan dan kemampuan untuk menjelaskannya; kemampuan untuk menetapkan tujuan dan mengatur pencapaiannya; kemampuan untuk membuat aturan; berpikir reflektif; kualitas komunikatif, dll.

Sama halnya dengan ciri-ciri kepribadian dan aktivitas yang relevan, kami juga akan mengelompokkan metode pengajaran ke dalam tiga blok: kognitif, kreatif, dan organisasi.

1) Metode pengajaran kognitif:

Metode empati(implantasi) berarti “merasa” seseorang dalam keadaan benda lain. Berdasarkan gagasan kuno tentang korespondensi antara makro dan mikrokosmos, kognisi manusia tentang dunia sekitarnya adalah komunikasi yang serupa dengan yang serupa. Misi manusia di sini adalah pindah ke rumahnya, ke Alam Semesta. Metode empati cukup aplikatif untuk “menanamkan” siswa ke dalam objek yang dipelajari dari dunia sekitarnya. Melalui representasi indrawi-figuratif dan mental, siswa mencoba “bergerak” ke dalam objek yang dipelajari, merasakan dan mengetahuinya dari dalam.

Metode visi semantik. Ini merupakan kelanjutan dan pendalaman dari metode sebelumnya. Konsentrasi siswa secara simultan pada objek pendidikan mata mereka dan pikiran "keingintahuan yang disetel" memungkinkan mereka untuk memahami (melihat) akar penyebab objek, ide yang terkandung di dalamnya, makna utama, yaitu esensi batin dari objek. Seperti halnya dalam metode empati, di sini dituntut untuk menciptakan suasana hati tertentu pada diri siswa, yang terdiri dari aktivitas kognitif sensorik-mental aktif. Guru dapat menawarkan kepada siswa pertanyaan-pertanyaan berikut untuk "mempertanyakan" semantik: Apa alasan objek ini, asalnya? Bagaimana cara kerjanya, apa yang terjadi di dalamnya? Kenapa dia seperti itu dan tidak berbeda? Latihan untuk penerapan metode ini yang bertujuan mengarah pada pengembangan kualitas pada siswa seperti intuisi, wawasan, wawasan.

Metode visi simbolis. Sebuah simbol, sebagai gambaran mendalam tentang realitas, yang mengandung maknanya, dapat berperan sebagai sarana untuk mengamati dan mengenali realitas tersebut. Metode visi simbolik adalah menemukan atau membangun hubungan oleh siswa antara suatu objek dan simbolnya. Setelah memperjelas sifat hubungan antara simbol dan objeknya (misalnya, cahaya adalah simbol kebaikan, spiral adalah simbol ketidakterbatasan, merpati adalah simbol perdamaian, pancake adalah simbol Shrovetide), guru mengajak siswa untuk mengamati suatu objek agar dapat melihat dan menggambarkan lambangnya secara grafis, simbolik, verbal atau lainnya. Tempat penting ditempati oleh penjelasan dan interpretasi "simbol" yang diciptakan oleh anak-anak.

Metode perbandingan Ini digunakan untuk membandingkan versi siswa yang berbeda, versi mereka dengan analog budaya dan sejarah, yang dirumuskan oleh para ilmuwan besar, filsuf, teolog, ketika membandingkan berbagai analog satu sama lain. Untuk mengajarkan metode ini, siswa diberi pertanyaan: Apa artinya membandingkan? Apakah selalu mungkin untuk membandingkan semuanya? Tunjukkan apa yang menurut Anda tidak dapat dibandingkan, dan tetap mencoba membandingkan yang tidak dapat dibandingkan.

Metode penglihatan figuratif- studi emosional-figuratif objek. Diusulkan, misalnya, melihat angka, gambar, kata, tanda atau objek nyata, untuk menggambar gambar yang terlihat di dalamnya, untuk menggambarkan seperti apa bentuknya. Produk pendidikan hasil pengamatan siswa dinyatakan dalam bentuk verbal atau figuratif grafis, yaitu siswa berbicara, menuliskan atau menggambar hasil penelitiannya.

Metode observasi heuristik. Pengamatan sebagai persepsi pribadi yang bertujuan oleh seorang siswa terhadap berbagai objek merupakan tahap persiapan dalam pembentukan pengetahuan teoretisnya. Observasi adalah sumber pengetahuan siswa, cara memperolehnya dari realitas keberadaan, yaitu, dapat dikaitkan dengan metode pengajaran heuristik.

Siswa yang melakukan observasi menerima hasil sendiri, meliputi: a) informasi hasil observasi; b) metode observasi yang diterapkan; c) tindakan dan perasaan pribadi yang kompleks yang menyertai pengamatan. Tingkat kreativitas siswa dalam melakukan pengamatannya ditentukan oleh kebaruan hasil yang diperoleh dibandingkan dengan yang sudah tersedia baginya sebelumnya.

Bersamaan dengan diterimanya informasi yang diberikan oleh guru, banyak siswa selama observasi melihat ciri-ciri lain dari objek yang diamati, yaitu mereka memperoleh informasi baru dan mengkonstruksi pengetahuan baru. Proses ini terjadi secara spontan, jika guru tidak mengaturnya, atau bertujuan - jika guru menggunakan metode observasi pengajaran khusus. Tujuan dari metode ini adalah untuk mengajarkan anak memperoleh dan mengkonstruksi pengetahuan melalui observasi.

Metode fakta. Penguasaan secara sadar organ-organ indera fisik siswa membutuhkan pengembangan yang konsisten dalam aktivitas kognitif lebih lanjut. Pertama-tama, ini mengacu pada tahap kognisi seperti pencarian fakta, membedakannya dari non-fakta. Pengalaman menunjukkan bahwa tidak mudah bagi siswa untuk membedakan apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan apa yang mereka pikirkan. Kebutuhan akan persepsi alami objek pendidikan dengan bantuan indera fisik membutuhkan penggunaan metode pengajaran ini, revisi dan perubahan isi pendidikan yang biasa.

Metode penelitian. Objek penelitian dipilih - alam, budaya, ilmiah, verbal, simbolis atau lainnya: daun pohon, batu, setetes air, elemen pakaian, puisi, pepatah, pertanda, surat, angka, suara, persamaan, sosok geometris, ritus. Siswa diajak untuk secara mandiri menyelidiki objek yang diberikan sesuai dengan rencana berikut: tujuan penelitian - rencana kerja - fakta tentang objek - eksperimen, gambar eksperimen, fakta baru - pertanyaan dan masalah yang muncul - versi jawaban, hipotesis - penilaian refleksif , cara sadar aktivitas dan hasil - kesimpulan. Algoritme aktivitas siswa seperti itu tidak sedikit pun mengurangi kreativitas mereka. Sebaliknya, setelah menyelesaikan secara berurutan semua langkah yang tercantum, hampir setiap siswa mau tidak mau mendapatkan hasil pendidikannya sendiri. Guru membantu anak-anak untuk meningkatkan volume dan kualitas hasil seperti itu. Hal ini dicapai dengan mengulang secara sistematis tahapan-tahapan algoritmik penelitian.

Metode membangun konsep. Pembentukan konsep yang dipelajari pada siswa diawali dengan aktualisasi ide-ide yang telah dimilikinya. Misalnya, anak sekolah menengah pertama sudah mengetahui istilah "angka", "kata", "langit", "musim dingin", "gerakan"; murid senior - "algoritma", "nilai", "molekul", dll. Membandingkan dan mendiskusikan gagasan anak-anak tentang konsep tersebut, guru membantu membangunnya menjadi beberapa bentuk budaya (tidak harus dengan yang ada di buku teks!). hasil dari pekerjaan tersebut adalah produk kreatif kolektif - definisi konsep yang dirumuskan bersama, yang ditulis di papan tulis.Pada saat yang sama, guru mengajak anak-anak untuk berkenalan dengan rumusan konsep lain, yang diberikan, misalnya, oleh penulis buku teks yang berbeda atau buku lain.

Metode untuk membangun aturan. Aturan-aturan yang dipelajari dalam mata kuliah pendidikan umum dapat diciptakan, “ditemukan” oleh mahasiswa. Misalnya, dari teks yang diusulkan oleh guru, siswa mengidentifikasi aturan ejaan yang mendasarinya, dan kemudian membuat teks mereka sendiri tentang aturan tersebut. Studi dilakukan sesuai dengan algoritma yang ditentukan oleh guru, yang tergantung pada jenis teks dan tugas yang ada. Misalnya, untuk mempelajari bylinas dalam pelajaran sastra, algoritma aktivitas memiliki bentuk berikut: a) merumuskan kekhasan gaya bylinas; b) mendeteksi ejaan, aturan yang mendasari teks; c) merumuskan ciri-ciri kebahasaan epos.

Metode hipotesis. Siswa ditawari tugas - untuk membangun versi jawaban atas pertanyaan atau masalah yang diajukan oleh guru. Tugas awal adalah memilih dasar untuk membangun versi. Murid menawarkan posisi awal atau sudut pandang tentang masalah, mempelajari pendekatan multi-ilmiah, multi-segi untuk konstruksi hipotesis. Kemudian mereka belajar untuk memformulasikan pilihan jawaban mereka atas pertanyaan dengan paling lengkap dan jelas, dengan mengandalkan logika dan intuisi.

Metode hipotesis dikembangkan ketika memecahkan masalah prediksi seperti "apa yang akan terjadi jika ...". Metode perjalanan ke masa depan efektif dalam bidang pendidikan apa pun sebagai cara untuk mengembangkan pandangan ke depan, peramalan, keterampilan hipotetis.

Metode peramalan berbeda dari metode hipotesis dalam hal itu diterapkan pada proses yang sebenarnya atau yang direncanakan. Misalnya, siswa didorong untuk menyelidiki dinamika perubahan biji kacang polong yang ditempatkan di lingkungan yang lembab. Anak-anak melakukan pengamatan, membuat sketsa. Guru menawarkan tugas kepada siswa: menggambar tunas seperti yang akan terjadi dalam 3 hari, dalam seminggu, dll. Murid, mengandalkan pengamatan sebelumnya, menemukan pola dan kemampuan prediksi mereka sendiri, melakukan gambar. Setelah waktu tertentu, ramalan dibandingkan dengan kenyataan, hasilnya didiskusikan, dan kesimpulan ditarik.

Metode kesalahan. Metode ini melibatkan perubahan sikap negatif yang sudah mapan terhadap kesalahan, menggantikannya dengan penggunaan kesalahan (dan kesalahan semu) secara konstruktif untuk memperdalam proses pendidikan. Kesalahan dianggap sebagai sumber kontradiksi, fenomena, pengecualian aturan, pengetahuan baru, yang lahir bertentangan dengan yang diterima secara umum. Perhatian terhadap kesalahan tidak hanya untuk tujuan memperbaikinya, tetapi juga untuk mencari tahu penyebabnya, cara mendapatkannya. Menemukan hubungan antara kesalahan dan "kebenaran" merangsang aktivitas heuristik siswa, membawa mereka pada pemahaman tentang relativitas dan variabilitas pengetahuan apa pun.

Metode membangun teori. Siswa diajak untuk melakukan generalisasi teoretis dari pekerjaannya dengan cara sebagai berikut: 1) fakta-fakta yang ditemukan siswa diklasifikasikan menurut alasan yang diberikan oleh guru, misalnya: fakta tentang struktur suatu benda, fakta tentang fungsinya , fakta tentang proses, fakta tentang hubungan; 2) jenis posisi pengamat diklarifikasi, misalnya, posisi kronologis (fiksasi berurutan dan deskripsi peristiwa), matematis (karakteristik kuantitatif objek, bentuk dan proporsinya diselidiki), figuratif (karakteristik verbal ekspresif dari objek). objek, fitur simbolisnya ditemukan); 3) Rumusan pertanyaan dan masalah yang berhubungan dengan fakta yang paling luar biasa, misalnya: Apakah warna lilin mempengaruhi warna nyala lilin? Ke mana bagian sumbu yang terbakar itu menghilang? Mengapa Anda tidak bisa memegang api di tangan Anda?

Studi lebih lanjut memastikan pengembangan proses pendidikan dalam urutan generalisasi teoretis berikut: fakta - pertanyaan tentang mereka - hipotesis jawaban - membangun model teoretis - konsekuensi model - membuktikan model (hipotesis) - menerapkan model - membandingkan model dengan analog budaya. Metode membangun model teoretis oleh siswa ditetapkan oleh guru tergantung pada bidang atau topik pendidikan yang dipelajari.

2) Metode pengajaran kreatif:

Metode penemuan Adalah cara menciptakan produk yang sebelumnya tidak diketahui siswa sebagai akibat dari tindakan mental tertentu mereka. Metode tersebut diimplementasikan dengan teknik sebagai berikut: a) mengganti kualitas satu objek dengan kualitas lain untuk membuat objek baru; b) menemukan sifat-sifat suatu objek di lingkungan yang berbeda; c) mengubah elemen objek yang dipelajari dan menggambarkan sifat-sifat objek baru yang diubah.

Metode "Jika saja ..." Siswa didorong untuk menulis deskripsi atau menggambar tentang apa yang akan terjadi jika sesuatu berubah di dunia, misalnya: gaya gravitasi akan meningkat 10 kali lipat; akhiran dalam kata-kata atau kata-kata itu sendiri akan hilang; semua bentuk geometris volumetrik akan berubah menjadi datar; predator akan menjadi herbivora; semua orang akan pindah ke bulan, dll. Menyelesaikan tugas-tugas seperti itu oleh siswa tidak hanya mengembangkan kemampuan imajinasi mereka, tetapi juga memungkinkan mereka untuk lebih memahami struktur dunia nyata, hubungan segala sesuatu dengan segala sesuatu di dalamnya, fondasi dasar berbagai ilmu.

Metode melukis figuratif menciptakan kembali keadaan siswa seperti itu ketika persepsi dan pemahaman tentang objek yang dipelajari akan bergabung, visinya yang holistik dan tak terbagi terjadi. Akibatnya, siswa memiliki gambar kiasan dari bunga, pohon, awan, Bumi atau seluruh Kosmos. Karena sangat penting bagi seseorang untuk dapat membuat dan mentransmisikan gambar holistik dari objek yang dapat dikenali, siswa diundang untuk menggambarkan, misalnya, gambar mereka tentang alam atau seluruh dunia, yaitu, untuk mengekspresikan fondasi dasar dari alam, hubungan di antara mereka dengan bantuan gambar, simbol, istilah kunci. Selama bekerja, setiap siswa tidak hanya berpikir dalam skala yang berbeda, menghubungkan pengetahuannya dari berbagai bidang ilmu, tetapi juga merasakan, merasakan makna dari realitas yang digambarkan. Dengan menawarkan tugas seperti itu 2-3 kali setahun, Anda dapat mengevaluasi perubahan dalam pandangan dunia siswa, membuat penyesuaian yang diperlukan dalam proses pembelajaran.

Metode asosiasi acak. Metode digunakan untuk menghasilkan ide-ide baru yang berkaitan dengan mengubah suatu objek, meningkatkan sifat-sifatnya, dan memecahkan masalah. Inti dari metode ini adalah mengandalkan asosiasi acak yang muncul sehubungan dengan nama objek, fungsinya. Misalnya, asosiasi yang muncul berikut ini dapat dikaitkan dengan kata "kuku"; palu, tendangan, petinju, juara, jus buah, oli mesin, pengurangan gesekan, pelumasan kuku sebelum palu.

Metode hiperbolisasi. Objek kognisi, bagian atau kualitasnya masing-masing bertambah atau berkurang: kata terpanjang, angka terkecil ditemukan; alien digambarkan dengan kepala besar atau kaki kecil; teh termanis atau mentimun yang sangat asin disiapkan. Guinness Records, yang berada di ambang keluar dari kenyataan menjadi fantasi, dapat memberikan efek awal pada imajinasi semacam itu.

Metode aglutinasi. Siswa diajak untuk menggabungkan kualitas, sifat, bagian dari benda yang tidak terhubung dalam kenyataan dan menggambarkan, misalnya: salju panas, puncak jurang, volume kekosongan, garam manis, cahaya hitam, kekuatan kelemahan, a pohon berlari, beruang terbang, anjing mengeong.

"Brainstorm"(A.F. Osborne). Tugas utama metode ini adalah mengumpulkan ide sebanyak mungkin sebagai hasil membebaskan peserta diskusi dari inersia berpikir dan stereotip. Serangan dimulai dengan pemanasan - pencarian cepat untuk jawaban atas pertanyaan pelatihan. Kemudian tugas ditentukan lagi, aturan diskusi diingatkan, dan - mulai.

Setiap orang dapat mengekspresikan ide-ide mereka, melengkapi dan mengklarifikasi. Seorang ahli ditugaskan ke dalam kelompok, yang tugasnya mencatat ide-ide yang diajukan di atas kertas. "Serangan" berlangsung 10 - 15 menit. Untuk "serangan" pertanyaan diajukan yang membutuhkan solusi yang tidak konvensional. Misalnya: Bagaimana cara menentukan panjang lilitan kawat tembaga pada gulungan tanpa melepasnya? Cara menentukan tanpa kompas apakah planet asing memiliki medan magnet atau tidak. Tanpa menggunakan pencahayaan tambahan, sarankan cara untuk melihat hal-hal di bawah air.

Pekerjaan dilakukan dalam kelompok-kelompok berikut: menghasilkan ide-ide, menganalisis situasi masalah dan mengevaluasi ide-ide, menghasilkan ide-ide tandingan. Ide-ide dihasilkan dalam kelompok sesuai dengan aturan tertentu. Pada tahap menghasilkan ide, kritik apa pun dilarang. Replika, lelucon, dan suasana santai didorong dengan segala cara yang memungkinkan. Kemudian, ide-ide yang diterima dalam kelompok disistematisasikan, dipadukan menurut prinsip dan pendekatan bersama. Berikut ini membahas semua kemungkinan hambatan untuk implementasi ide-ide yang dipilih. Kritik yang diberikan diapresiasi. Hanya ide-ide yang akhirnya dipilih yang tidak ditolak oleh kritik dan kontra ide.

Metode sinektik(J. Gordon) didasarkan pada metode brainstorming, berbagai jenis analogi (verbal, figuratif, pribadi), inversi, asosiasi, dll. Pertama, fitur umum masalah dibahas, solusi pertama diajukan dan dihilangkan , analogi dihasilkan dan dikembangkan, penggunaan analogi untuk memahami masalah, alternatif dipilih, analogi baru dicari, dan masalah dikembalikan. Dalam sinektik, analogi banyak digunakan - langsung, subjektif, simbolis, fantastis.

Metode kotak morfologis atau metode matriks multidimensi (F. Zwicky). Menemukan ide-ide baru, tak terduga, dan orisinal dengan menyusun berbagai kombinasi elemen yang diketahui dan yang tidak diketahui. Analisis tanda dan hubungan yang diperoleh dari berbagai kombinasi elemen (perangkat, proses, ide) digunakan baik untuk mengidentifikasi masalah maupun untuk mencari ide baru.

Metode inversi atau metode inversi. Ketika teknik stereotip terbukti tidak membuahkan hasil, solusi yang secara fundamental berlawanan digunakan. Misalnya, upaya dilakukan untuk meningkatkan kekuatan suatu produk dengan meningkatkan massanya, tetapi solusi sebaliknya ternyata efektif - pembuatan produk berongga. Atau, objek diselidiki dari luar, dan pemecahan masalah terjadi ketika memeriksanya dari dalam. KE Tsiolkovsky "menemukan meriam, tetapi meriam terbang, dengan dinding tipis dan melepaskan gas alih-alih inti ...".

Metode visi multi-ilmiah. Mempelajari suatu objek dari sudut pandang ilmu dan praktik sosial yang berbeda memungkinkan Anda menemukan aspek baru dari masalah dan cara untuk menyelesaikannya. Misalnya, pekerjaan simultan diatur dengan metode berbeda untuk meneliti objek yang sama, untuk ini, metode ilmu yang berbeda digunakan - ilmu alam, kemanusiaan, sosiologis. Metode kegiatan multi-ilmiah dan hasil yang diperoleh menciptakan ruang volumetrik, di mana banyak hal baru ditemukan. Tugas dengan bantuan metode ini diimplementasikan: "Cari tahu apa yang umum dalam warna dan musik (dalam angka dan bentuk geometris)"; "Jelaskan bunga yang sama melalui mata seorang naturalis, filolog, ekonom, desainer, guru taman kanak-kanak, turis, dll."

3) Metode pengajaran organisasi:

Metode organisasi latihan:

Metode penetapan tujuan siswa: pilihan tujuan murid dari rangkaian yang disarankan oleh guru; klasifikasi tujuan yang disusun oleh anak-anak dengan perincian selanjutnya; diskusi tujuan siswa untuk realisme pencapaian mereka; konstruksi tujuan oleh siswa menggunakan algoritma yang diberikan; siswa menyusun taksonomi tujuan dan sasaran pendidikan mereka sendiri; perumusan tujuan berdasarkan hasil refleksi; rasio tujuan individu dan kolektif, tujuan siswa, guru, sekolah; pengembangan norma dan tata nilai di sekolah.

Metode perencanaan siswa. Anak-anak sekolah diundang untuk merencanakan kegiatan pendidikan mereka untuk periode tertentu - pelajaran, hari, minggu, atau pada topik, bagian, karya kreatif. Rencana dapat lisan atau tertulis, sederhana atau kompleks, yang utama menunjukkan tahapan dan kegiatan utama siswa untuk mewujudkan tujuannya. Dalam perjalanan kerja, rencana dapat diubah, ditambah atau diganti; siswa mencatat perubahan, mencari tahu alasannya, dan di akhir pekerjaan melakukan refleksi perencanaan.

Metode untuk membuat program pendidikan bagi siswa. Penciptaan program pendidikan individu mengharuskan siswa untuk menguasai seperangkat metode: visi semantik dari subjek studi mereka; menetapkan tujuan utama dan bidang kegiatan; pemilihan masalah dan topik yang dipelajari, metode penentuan nasib sendiri dalam keragamannya; metode perencanaan; metode menentukan kondisi untuk mencapai tujuan mereka; dengan metode harga diri dan refleksi yang memadai.

Metode pembuatan aturan. Pengembangan norma-norma aktivitas individu dan kolektif oleh siswa adalah proses heuristik yang memerlukan penggunaan metode metodologis: refleksi aktivitas, penentuan elemen-elemennya, penetapan subjek aktivitas dan hak fungsionalnya, penetapan kerangka organisasi dan tematik, perumusan aturan. dan hukum.

Contoh tugas yang mengembangkan kemampuan metodologis, pedagogis, refleksif dalam proses pembuatan aturan: Membuat instruksi: "Cara mengucapkan kata", "Cara mempelajari kata", "Cara memecahkan masalah", "Cara mengamati suatu fenomena”, “Cara mendengarkan musik”, dll.

Metode pembelajaran yang mengatur diri sendiri: bekerja dengan buku teks, sumber utama, perangkat, objek nyata; memecahkan masalah, melakukan latihan; membuat model, kerajinan; penelitian kreatif, dll. Metode pengorganisasian diri siswa untuk pelaksanaan program pendidikan individu juga menjadi signifikan: metode mengembangkan program, mengoordinasikannya dengan program lain (guru, siswa), mengoreksi program, metode menilai hasil, dll.

Metode pembelajaran teman sebaya. Siswa berpasangan, kelompok, atau kegiatan kelas bertindak sebagai guru menggunakan berbagai metode pedagogis yang tersedia bagi mereka.

Metode peninjauan. Kemampuan untuk melihat secara kritis produk pendidikan seorang teman, tanggapan lisannya, terhadap materi buku teks, menonton video, menganalisis konten mereka, untuk menyoroti poin-poin utama - kondisi yang diperlukan untuk penentuan nasib sendiri siswa. Pengenalan metode peninjauan ke dalam pelatihan didahului dengan pekerjaan persiapan. Ulasan pertama dibuat menggunakan skema referensi khusus. Nilai dan penilaian siswa didorong, dan sikap positif terhadap ulasan diperkuat. Ulasan siswa dievaluasi setara dengan produk lain dari aktivitas kreatif mereka. Analisis ulasan siswa memungkinkan Anda membangun umpan balik dengan siswa, mendiagnosis pengetahuan mereka, dan menyesuaikan pendidikan lebih lanjut.

Metode kontrol. Pembelajaran yang berpusat pada siswa mengubah kriteria untuk mengevaluasi kegiatan pendidikan. Dalam pengajaran tradisional, produk pendidikan siswa dinilai sesuai dengan tingkat pendekatannya terhadap sampel yang diberikan, yaitu, semakin akurat dan lengkap siswa mereproduksi konten yang diberikan, semakin tinggi penilaian aktivitas pendidikannya. Dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa, produk pendidikan siswa dinilai menurut tingkat perbedaan dari yang diberikan, yaitu, perbedaan yang lebih signifikan secara ilmiah dan budaya yang berhasil dicapai siswa dari produk yang dikenal, semakin tinggi penilaian produktivitas. dari pendidikannya.

Metode refleksi. Hasil pendidikan dari latihan hanyalah apa yang disadari oleh siswa. Jika siswa tidak memahami apa yang dia lakukan dan apa yang dia pelajari, dia tidak dapat secara cerdas merumuskan metode kegiatannya, masalah yang muncul, cara penyelesaiannya dan hasil yang diperoleh, maka hasil pendidikannya tersembunyi, tersirat. bentuk, yang tidak memungkinkan menggunakannya untuk tujuan pendidikan lebih lanjut.

Pengorganisasian kesadaran siswa terhadap kegiatan mereka sendiri memiliki dua jenis utama: 1) refleksi saat ini, yang dilakukan selama proses pendidikan; 2) refleksi akhir, menyelesaikan periode kegiatan yang tertutup secara logis atau tematis.

Refleksi saat ini mengandaikan organisasi aktivitas mental siswa menurut jenis shuttle: setelah menyelesaikan siklus aktivitas objektif (matematis, sejarah, linguistik, dll), berikut terjadi: a) aktivitas objektif berhenti; b) aktivasi aktivitas refleksif, yaitu kembalinya perhatian anak-anak ke elemen utama dari aktivitas objektif yang direalisasikan: arah, jenis, tahapan, masalah, kontradiksi, hasil, metode aktivitas yang digunakan.

Aktivitas refleksif menstruktur aktivitas objektif. Tujuan dari metode refleksif adalah untuk mengidentifikasi kerangka metodologis dari kegiatan tujuan yang dilaksanakan dan, atas dasar itu, untuk melanjutkan kegiatan tujuan. Hasil penerapan metode refleksif dapat berupa konsep yang dikonstruksi, kontradiksi yang dirumuskan, hubungan atau keteraturan fungsional yang ditemukan, konstruksi teoretis tentang subjek yang dipelajari, dll. Aktivitas refleksif dijalin ke dalam jalinan tindakan objektif, melakukan fungsi struktur metodologis pendukung seluruh proses pendidikan.

Refleksi terakhir berbeda dari refleksi saat ini dalam peningkatan volume periode refleksif, serta dalam tingkat predestinasi dan kepastian yang lebih besar dari pihak guru. Bentuk, metode dan isi refleksi akhir termasuk dalam program pendidikan guru. Di akhir pelajaran, hari, minggu, kuartal, tahun ajaran, siswa ditawari pelajaran khusus, di mana mereka merenungkan kegiatan mereka, menjawab pertanyaan: Apa hal terbesar saya di tahun ajaran? Bagaimana saya berubah selama setahun? Apa kesuksesan terbesar saya? Mengapa dan bagaimana saya mencapainya? Apa tantangan terbesar saya? Bagaimana saya mengatasinya atau akankah saya mengatasinya? Apa yang tidak berhasil untuk saya sebelumnya, tetapi sekarang berhasil? Apa saja perubahan dalam pengetahuan saya? Apa yang saya pahami tentang ketidaktahuan saya? Apa yang telah saya pelajari dari matematika, seni bahasa, dll.? Apa yang telah saya pelajari untuk dilakukan? Jenis dan metode aktivitas baru apa yang telah saya terapkan dan pelajari? Apa tahapan utama pendidikan saya di tahun ajaran ini, apa saja kekhususannya?

Metode penilaian diri. Harga diri siswa mengikuti dari refleksi akhir dan melengkapi siklus pendidikan. Penilaian diri bersifat kualitatif dan kuantitatif: parameter kualitatif dirumuskan berdasarkan program pendidikan siswa atau ditetapkan oleh guru; kuantitatif - mencerminkan kelengkapan pencapaian tujuan siswa. Penilaian diri kualitatif dan kuantitatif dari aktivitas siswa adalah produk pendidikannya, yang dibandingkan dengan analog budaya dan sejarah dalam bentuk penilaian guru, teman sekelas, dan ahli independen.

Unduh materi

Istilah "heuristik" berasal dari kata Yunani "eureka" - ditemukan, ditemukan (pernyataan ini dikaitkan dengan Archimedes - dia meneriakkannya ketika dia menemukan solusi untuk tugas yang diperintahkan kepadanya). Heuristik penentuan nasib sendiri dirumuskan (paling singkat dan jelas) sebagai ilmu tentang bagaimana membuat penemuan.”

Definisi seperti itu disimpulkan oleh George Poya (seorang matematikawan dan guru terkenal, penulis buku "Penemuan Matematika"). Heuristik dikandung, mungkin ketika pertanyaan itu dirumuskan oleh para filsuf Yunani kuno:

"Bagaimana kita bisa mencari apa yang tidak kita ketahui, dan jika kita tahu apa yang kita cari, lalu mengapa kita harus mencarinya?"

Apa itu heuristik?

Definisi 1

Di dunia modern heuristis dipahami sebagai ilmu berpikir produktif atau ilmu tentang hukum-hukum yang mengatur organisasi proses berpikir kreatif/produktif.

Definisi 2

Ini mengikuti dari definisi ini bahwa ada hubungan langsung antara solusi heuristik dan kreatif. Jika kita mengambil sebagai dasar fakta bahwa pusat kreativitas adalah iluminasi ("wawasan") yang terkait dengan Cari solusi asli untuk masalah, maka heuristik adalah ilmu pengorganisasian aktivitas kreatif, metode, teknik dan aturan mendasari proses kreatif.

Penafsiran heuristik semacam itu secara langsung terkait dengan esensi proses pedagogis. Untuk memahami bagaimana dan sesuai dengan prinsip-prinsip apa yang diatur kreatif proses pemecahan masalah, perlu untuk mengambil sebagai dasar fakta bahwa pengetahuan ini adalah seperangkat rekomendasi yang diperlukan untuk membangun proses pedagogis yang kreatif. Prosedur pengajaran semacam itu dapat disebut pedagogi heuristik - pedagogi berdasarkan prinsip dan aturan heuristik.

Banyak yang menganggap maieutika sebagai prototipe heuristik. Analogi semacam itu dibuat berdasarkan "percakapan Socrates" - percakapan / perselisihan di mana Socrates (filsuf Yunani kuno) memimpin lawan bicara ke kesimpulan yang benar melalui pertanyaan yang dipilih dengan terampil, memungkinkannya untuk menciptakan pengetahuan baru (untuk lawan bicara). Kita dapat mengatakan bahwa Socrates melakukan fungsi seorang guru, dengan terampil mengelola proses kognitif kegiatan peserta pelatihan. Pada saat yang sama, ia tidak hanya berhasil, tetapi juga menunjukkan contoh pemecahan masalah yang kreatif selama percakapan.

Contoh 1

Prinsip-prinsip menentukan solusi heuristik untuk suatu masalah dapat dipertimbangkan dengan menggunakan contoh yang dijelaskan dalam buku oleh Polya (47a, 85-88). Dikatakan bahwa Karl Friedrich Gauss (yang kemudian menjadi "raja matematikawan»), Saat masih anak-anak, ia memecahkan masalah menjumlahkan serangkaian angka dari 1 hingga 20. Tugas yang agak sulit ini ditanyakan oleh guru mereka, yang ingin beristirahat. Tetapi bayi Gauss mengatasinya jauh lebih awal daripada siswa lainnya (hampir segera). Apalagi, keputusannya ternyata satu-satunya yang benar.

Penulis buku ini menarik perhatian pada fakta bahwa kita tidak dapat mengetahui dengan pasti (dan tidak akan pernah tahu) seberapa kecil Gauss dapat melakukan ini. Tetapi jika Anda mengandalkan bantuan imajinasi Anda, Anda dapat mengasumsikan jawaban yang cukup masuk akal untuk pertanyaan ini. Gauss kemungkinan besar "melihat" masalahnya secara mendalam dan dari sudut yang tidak standar, tidak seperti yang lain. Lebih tepatnya, ia dapat melihat bahwa setiap pasangan bilangan yang berjarak sama dari ujung baris 1, 2. ... ... 19, 20 dijumlahkan menghasilkan total 21 yang sama, jadi jumlah barisnya adalah 10 x 21 = 21.

Contoh ini dengan jelas menunjukkan esensi heuristik dan masalah-masalahnya. Ada banyak cara untuk mendapatkan hasil, yang didasarkan pada kondisi awal dan pengetahuan yang dimiliki orang tersebut. Selain jalur "frontal" yang lebih panjang, yang dipaksakan oleh situasi itu sendiri, masalah Gauss memiliki banyak cara lain untuk menyelesaikannya. Dalam hal ini, opsi yang diajukan oleh Gauss bukanlah yang paling jelas. Untuk menerapkannya, Anda perlu fokus pada dua ujung baris sekaligus dan melihat simetri komponennya relatif terhadap tengah dan melakukan penjumlahan berpasangan.

Jika kita mendistribusikan semua tahapan solusi dalam bentuk jalur pada grafik solusi potensial, maka kita dapat memahami berapa banyak opsi yang ada untuk menyelesaikan masalah ini.

Pada grafik ini, yang disajikan dalam bentuk labirin, terdapat pintu masuk yang terletak di titik A dan pintu keluar yang terletak di titik B. Untuk menemukan jalan keluarnya, Anda harus melalui banyak pilihan. Pada saat yang sama, kekuatan kasar dan waktu yang dihabiskan untuk solusi dapat dikurangi secara dramatis dengan informasi tambahan: misalnya, keterampilan dalam menggambar peta dan bekerja dengan kompas, atau mengetahui ke mana harus berbelok di persimpangan labirin.

Masalah seperti itu muncul ketika menyelesaikan hampir semua tugas intelektual, baik itu bermain catur, memecahkan teka-teki, atau merencanakan / memecahkan masalah kreatif. Pencacahan semua solusi yang tersedia tanpa adanya panduan, ide atau informasi yang pada dasarnya penting berakhir agak cepat dengan "ledakan yang lengkap".

Contoh 2

Katakanlah seseorang sedang sibuk mencari sandi pada kunci kombinasi brankas. Jika orang ini sama sekali tidak memiliki informasi, bahkan tentang prinsip-prinsip umum membangun sandi ini, maka ia tidak mungkin dapat menemukan solusi yang tepat. Jumlah kombinasi akan bertambah seperti longsoran salju dengan setiap putaran drum.

Definisi 3

Berdasarkan analisis serupa dari sejumlah besar contoh lain, adalah mungkin untuk menentukan: konsep solusi heuristik sebagai solusi yang dikaitkan dengan penurunan tajam dalam penghitungan opsi untuk solusi yang mungkin.

Mari kita ambil contoh permainan catur. Himpunan rekomendasi heuristik paling dasar meliputi yang berikut:

kontrol dari empat sel pusat lapangan;
memastikan keamanan raja;
mencegah pembukaan vertikal mereka sendiri;
perlindungan angka dan banyak lagi.

Perlu dicatat bahwa semua rekomendasi ini bukanlah algoritme yang tepat; mereka hanya memandu tindakan pemain catur yang dapat secara signifikan mengurangi jumlah keputusan yang berpotensi benar. Jika kita mempertimbangkan heuristik catur yang lebih halus, kita dapat sampai pada kesimpulan bahwa mereka juga bukan algoritme tindakan yang tepat yang dapat mengarah pada suatu tujuan. Aturan heuristik dicirikan oleh ambiguitas hasil antara, oleh karena itu, akurasi kategoris dari rekomendasi tidak diperbolehkan (51: 109-114). Rekomendasi heuristik untuk catur adalah beberapa jenis aturan: misalnya, preferensi tertinggi diberikan untuk memeriksa, dengan bantuan raja lawan akan menjauh dari pangkalannya atau setidaknya hanya bergerak.

Keluaran

Setelah menganalisis fakta tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa penilaian yang masuk akal, yang meningkatkan kemungkinan mendekati solusi yang benar, adalah heuristik. Penalaran seperti itu tidak tepat, tetapi strategi mereka didasarkan pada penyempitan seluruh wilayah pencacahan ke zona tertentu dan mengarahkan pemikiran untuk bekerja dengan kelas konsep / fakta yang sempit berdasarkan di dalamnya. Perlu dicatat bahwa heuristik bukanlah cara untuk menemukan solusi yang tepat dalam zona ini. Jika kita mengkarakterisasinya dengan analogi olahraga, maka heuristiknya adalah "melempar keping ke dalam zona", tetapi tidak berarti memasukkannya ke dalam gawang.

Contoh prinsip heuristik

Hukum heuristik adalah prinsip daripada aturan yang memiliki batasan yang jelas pada kondisi penggunaan. Mungkin akan lebih tepat untuk menarik analogi dengan konsep sikap, yang berbentuk instruksi umum untuk tindakan dan untuk mempertimbangkan heuristik sebagai sikap mental. Amsal, kata-kata mutiara, dan ucapan adalah contoh nyata dari aturan semacam itu. Misalnya, "Ukur seratus kali, potong sekali", "Lebih baik tit di tangan daripada pai di langit", "Air mengisi kendi setetes demi setetes" dan lainnya - mereka menunjukkan arah yang jelas, tetapi tidak memberi instruksi yang tepat untuk tindakan dalam situasi tertentu.

Dalam buku Poya How memutuskan tugas "(476: 99-103) diberikan sistem Peribahasa bahasa Inggris, yang dipilih oleh penulis sebagai ilustrasi tahap utama pemecahan masalah. Misalnya, "Dia yang mengerti dengan buruk, dia menjawab dengan buruk" - tidak ada analog dengan ini dalam bahasa Rusia, tetapi dia dengan sangat akurat merumuskan pernyataan pedagogis klasik "Sebelum Anda mulai memecahkan masalah, pahami kondisinya." Peribahasa lain, misalnya, "Orang bijak berubah pikiran, orang bodoh tidak pernah", "Ketekunan adalah ibu dari keberuntungan", "Pohon ek jatuh dengan satu pukulan", "Di mana ada keinginan, di situ ada jalan!" dan lainnya seperti mereka hanya berisi rekomendasi umum tentang tindakan. Mereka mendorong pencarian kepentingan pribadi dalam proses/hasil, manifestasi ketekunan, memikirkan situasi saat ini dari berbagai sudut.

Pertimbangan yang paling menarik adalah aturan perilaku manusia dalam masyarakat: dalam keluarga, kolektif, di tempat kerja. Analisis buku terkenal oleh D. Carnegie "How to Win Friends and Influence People" (27: 84-93) dengan jelas menunjukkan bahwa hampir semua "Aturan Carnegie" adalah rekomendasi heuristik. Maknanya dapat dirumuskan sebagai seperangkat instruksi tentang aturan apa yang harus digunakan untuk mencapai jalan terpendek untuk mendapatkan posisi di masyarakat atau mencapai puncak karier, banyak uang atau cinta orang lain. Untuk membuktikan dengan jelas heuristik dan kegunaan rekomendasi ini, ada baiknya membawa sistem final mereka, yang ditelepon"Sembilan cara mengubah pendapat orang tanpa menimbulkan kebencian atau dendam (perilaku seorang manajer dalam produksi):

Mulailah percakapan Anda dengan kekaguman dan pujian yang tulus.
Anda tidak boleh langsung memberi tahu orang tersebut tentang kesalahan yang telah mereka buat.
Sebelum mengkritik orang lain, tunjukkan kesalahan Anda terlebih dahulu.
Alih-alih memberi perintah, Anda perlu mengajukan pertanyaan.
Itu selalu layak memberikan kesempatan untuk menjaga reputasi Anda yang lain.
Anda perlu memuji orang lain bahkan untuk pencapaian terkecil, sementara ini harus dilakukan dengan tulus dan tidak pelit dengan pujian.
Seseorang perlu menciptakan reputasi baik yang dapat dibenarkan.
Anda perlu menggunakan hadiah, mencoba menunjukkan kepada lawan Anda bahwa kesalahan yang dia buat mudah diperbaiki atau apa yang dituntut darinya mudah diterapkan.
Anda perlu bertindak agar orang tersebut senang memenuhi yang diusulkan.

Definisi 4

Metode pengajaran heuristik atau metode heuristik pedagogis berbeda Trik/ metode yang digunakan guru dalam proses mengajarkan kemampuan untuk menemukan solusi non-standar kreatif untuk masalah sederhana dan non-sepele.

Tetapi bagaimana seseorang dapat menjelaskan fakta bahwa metode heuristik tidak memungkinkan untuk menggunakan aturan eksak yang dapat secara langsung mengarah pada solusi masalah. Ini sebagian dapat dijawab dengan contoh model jaringan semantik. Misalnya, solusi kreatif untuk suatu masalah dapat direpresentasikan sebagai transisi dari satu simpul pengetahuan ke simpul pengetahuan lainnya. Dalam hal ini, transisi, yang dilakukan dalam lingkungan tiga dimensi yang berfungsi sebagai tiruan dari otak atau dengan bantuan koneksi, yang memiliki prioritas rendah / jarang digunakan, atau dengan membangun koneksi baru. Kemudian dalam model itu sendiri menjadi jelas apa yang merupakan rekomendasi yang tepat sama dengan solusi. Jika tidak, rekomendasi hanya dapat menunjukkan arah solusi, yang membuatnya heuristik.

Jika Anda melihat kesalahan dalam teks, silakan pilih dan tekan Ctrl + Enter

Metode pembelajaran kognitif, atau metode kognisi pendidikan, dibagi menjadi metode ilmu pengetahuan, metode mata pelajaran pendidikan dan meta-mata pelajaran. Metode ilmiah adalah metode penelitian dalam fisika, matematika, geografi dan ilmu-ilmu lainnya. Ini termasuk metode perbandingan, analogi, sintesis, klasifikasi, dll.

Metode mata pelajaran akademik, di satu sisi, diambil dari ilmu-ilmu, di sisi lain, mereka berhubungan dengan pengembangan langsung dari mata pelajaran tertentu.

bidang pendidikan dan mata pelajaran. Ini adalah metode untuk meneliti objek pendidikan mendasar, metode membandingkan produk pendidikan siswa dengan analog budaya dan sejarah, metode tradisional untuk meneliti masalah utama dan topik kursus pendidikan.

Jenis khusus dari metode pengajaran kognitif adalah metasubject, yaitu: meta-cara, sesuai dengan meta konten pendidikan. Misalnya, meta-metode adalah metode penglihatan kognitif tentang makna suatu objek, konten meta-subjek adalah objek kognisi seperti substansi, tanaman, suara.

Metode pengajaran yang kreatif memberikan kesempatan kepada siswa untuk menciptakan produk pendidikan mereka sendiri. Metode tipe intuitif yang dipahami secara tradisional mengacu pada metode kreatif: "brainstorming", metode empati, metode pedagogis siswa dalam peran sebagai guru, dll. Metode semacam itu bergantung pada tindakan tidak logis siswa yang bersifat intuitif.

Jenis lain dari metode pengajaran kreatif didasarkan pada penerapan resep dan instruksi algoritmik: metode sinektik, kotak morfologis. Tujuan mereka adalah untuk menciptakan kerangka logis bagi siswa untuk membuat produk pendidikan.

Jenis metode kreatif berikutnya adalah heuristik, yaitu teknik yang memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah dengan "menunjuk" pada solusi yang mungkin mereka dan dengan mengurangi pilihan untuk menghitung solusi tersebut.

Metode organisasisedang belajar dibagi menjadi metode siswa, guru dan manajer pendidikan - mata pelajaran utama pendidikan. Metode siswa adalah metode penetapan tujuan pendidikan, perencanaan, kontrol, refleksi, dll. Kelompok metode ini tidak biasa untuk sekolah, siswa biasanya hampir tidak berpartisipasi dalam pembangunan pendidikan mereka. Mengajarkan anak-anak metode mengatur dan membangun lintasan pendidikan mereka sendiri tidak kalah pentingnya dengan metode ilmu yang mereka pelajari.

Metode manajemen pendidikan- ini adalah metode pedagogis dan administratif untuk mengatur proses pendidikan pada tingkat yang sesuai. Mereka dalam banyak hal identik dengan metode aktivitas organisasi siswa, karena dalam kaitannya dengan seorang guru, sekolah individu atau seluruh sistem pendidikan, prinsip yang sama diterapkan untuk mengajar siswa individu. Kelompok metode ini digunakan dalam penciptaan dan pengembangan proses pendidikan pada skala pengajaran satu kursus, sekelompok kursus atau seluruh sekolah.

METODE KOGNITIF

Fitur metode kognitif (metode kognisi pendidikan) adalah bahwa penerapannya mengarah pada penciptaan produk pendidikan, mis. hasil kreatif. Oleh karena itu, metode kognitif juga kreatif. Namun, tujuan utama menggunakan metode ini adalah kognisi objek, oleh karena itu, kekhususan utama mereka dikaitkan dengan kognitif daripada proses kreatif.

Metode empati (implantasi) berarti “merasa” seseorang dalam keadaan objek lain. Berdasarkan gagasan kuno tentang korespondensi antara makro dan mikrokosmos, kognisi manusia tentang dunia sekitarnya adalah komunikasi yang serupa dengan yang serupa. Misi manusia di sini adalah pindah ke rumahnya, ke Alam Semesta. Metode empati cukup aplikatif untuk “menanamkan” siswa pada objek-objek yang dipelajari dari dunia sekitarnya. Melalui representasi indrawi-figuratif dan mental, siswa mencoba “bergerak” ke dalam objek yang dipelajari, merasakan dan mengetahuinya dari dalam.

Syarat keberhasilan penerapan metode empati adalah keadaan tertentu dari siswa, suasana hati yang diciptakan oleh guru.

Awalnya bisa seperti permainan yang membuat anak-anak bereaksi, biasanya dengan kesenangan. Kemudian, ketika hasil pendidikan diterima dan direalisasikan, siswa akan berhenti menganggap enteng metode ini dan akan menerimanya sebagai metode pendidikan yang sesungguhnya.

Penggunaan resep verbal seperti: “Bayangkan bahwa Anda adalah tanaman yang berdiri di depan Anda, kepala Anda adalah bunga, tubuh Anda adalah batang, lengan Anda adalah- daun, kaki - akar ... " Pada saat-saat "membiasakan" terbaik siswa mengajukan pertanyaan kepada objek-dirinya, mencoba memahami, memahami, melihat jawaban pada tingkat indera. Pikiran, perasaan, sensasi yang timbul darinya adalah produk pendidikan siswa, yang kemudian dapat diungkapkan olehnya dalam bentuk lisan, tulisan, tanda, motorik, musik atau gambar. Observasi objek dalam hal ini berubah menjadi observasi diri siswa, yang berhasil mengidentifikasikan dirinya dengan objek tersebut.

Siswa biasanya mencatat bahwa latihan semacam itu mengembangkan kemampuan untuk berpikir dan memahami fenomena dari sudut pandang yang berbeda, mengajar untuk memasukkan tidak hanya pikiran, tetapi juga perasaan dalam kognisi.

Metode ini ternyata sangat efektif, karena mencakup kesempatan anak-anak yang biasanya tidak digunakan. Anak-anak usia sekolah dasar dicirikan oleh kemampuan untuk mengalami yang diamati, untuk secara sensual mengenali benda-benda di sekitarnya, menggunakan metode "memanusiakan" mereka.

Metode visi semantik. Ini merupakan kelanjutan dan pendalaman dari metode sebelumnya. Konsentrasi siswa secara simultan pada objek pendidikan mata mereka dan pikiran "keingintahuan yang disetel" memungkinkan mereka untuk memahami (melihat) akar penyebab objek, ide yang terkandung di dalamnya, makna utama, yaitu. esensi batin dari objek. Demikian pula dalam metode empati, di sini dituntut untuk menciptakan suasana hati tertentu dalam diri siswa, yang terdiri dari aktivitas kognitif sensorik-mental aktif. Guru dapat menawarkan kepada siswa pertanyaan-pertanyaan berikut untuk "mempertanyakan" semantik: Apa alasan objek ini, asalnya? Bagaimana cara kerjanya, apa yang terjadi di dalamnya? Kenapa dia seperti itu dan tidak berbeda? Latihan untuk tujuan penerapan metode ini mengarah pada pengembangan kualitas kognitif siswa seperti intuisi, wawasan, wawasan.

Metode penglihatan figuratif- studi emosional-figuratif objek. Diusulkan, misalnya, melihat angka, gambar, kata, tanda atau objek nyata, untuk menggambar gambar yang terlihat di dalamnya, untuk menggambarkan seperti apa bentuknya. Produk pendidikan sebagai hasil pengamatan siswa dinyatakan dalam bentuk figuratif verbal atau grafis, yaitu. siswa berbicara, menuliskan atau menggambar hasil penelitiannya.

Metode pertanyaan heuristik dikembangkan oleh guru dan orator Romawi kuno Quintilian. Untuk menemukan informasi tentang suatu peristiwa atau objek, tujuh pertanyaan kunci berikut diajukan: Siapa? Apa? Untuk apa? Di mana? Bagaimana? Bagaimana? Kapan? Kombinasi pertanyaan yang berpasangan menimbulkan pertanyaan baru, misalnya: Bagaimana-Kapan? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini dan berbagai kombinasinya memunculkan ide dan keputusan yang tidak biasa mengenai objek yang diteliti.

Metode observasi heuristik. Pengamatan sebagai persepsi pribadi yang bertujuan oleh seorang siswa terhadap berbagai objek merupakan tahap persiapan dalam pembentukan pengetahuan teoretisnya. Observasi adalah sumber pengetahuan siswa, metode untuk memperolehnya dari realitas keberadaan, yaitu. itu dapat diklasifikasikan sebagai metode pengajaran heuristik.

Siswa yang melakukan observasi menerima hasil sendiri, meliputi: a) informasi hasil observasi; b) metode observasi yang diterapkan; c) kompleks pribadi

tindakan dan sensasi yang menyertai pengamatan. Tingkat kreativitas siswa dalam melakukan pengamatannya ditentukan oleh kebaruan hasil yang diperoleh dibandingkan dengan yang sudah tersedia baginya sebelumnya.

Bersamaan dengan diterimanya informasi yang diberikan oleh guru, banyak siswa selama observasi melihat ciri-ciri lain dari objek yang diamati, yaitu memperoleh informasi baru dan membangun pengetahuan baru. Proses ini terjadi secara spontan, jika guru tidak mengaturnya, atau bertujuan - jika guru menggunakan metode observasi pengajaran khusus. Tujuan dari metode ini adalah untuk mengajarkan anak memperoleh dan mengkonstruksi pengetahuan melalui observasi.

Metode fakta. Penguasaan secara sadar organ-organ indera fisik siswa membutuhkan pengembangan yang konsisten dalam aktivitas kognitif lebih lanjut. Pertama-tama, ini mengacu pada tahap kognisi seperti pencarian fakta, membedakannya dari non-fakta. Pengalaman menunjukkan bahwa tidak mudah bagi siswa untuk membedakan apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan apa yang mereka pikirkan. Kebutuhan akan persepsi alami objek pendidikan dengan bantuan indera fisik membutuhkan penggunaan metode pengajaran ini, revisi dan perubahan isi pendidikan yang biasa.

Berikut adalah penggalan pelajaran, di mana fakta-fakta yang ditemukan oleh siswa tentang pembakaran korek api dibahas, pengetahuan tentang metodologi kognisi terungkap:

Alexey:"... Pada awalnya, asap abu-abu pergi, kemudian larut, saya melihat nyala api, warnanya berbeda - biru, oranye, hijau, air muncul di korek api itu sendiri di dekat nyala api ..."

bintang:"Asapnya telah larut - itu bukan fakta, mungkin tidak akan larut."

Paulus:“Air di korek api? Ini bukan fakta!" (Diperiksa secara khusus. Ternyata sebenarnya ada cairan di dekat nyala api.)

Galya:“Lesha terbawa oleh satu dan tidak melihat apa yang terjadi pada saat yang sama. Anda dapat membandingkan fakta yang terjadi pada saat yang sama. Ini akan menjadi fakta baru."

Metode penelitian. Objek penelitian dipilih - alam, budaya, ilmiah, verbal, simbolis atau lainnya: daun pohon, batu, setetes air, elemen pakaian, puisi, pepatah, pertanda, surat, angka, suara, persamaan, sosok geometris, ritus. Siswa diajak untuk secara mandiri menyelidiki objek yang diberikan sesuai dengan rencana berikut: tujuan penelitian - rencana kerja - fakta tentang objek - eksperimen, gambar eksperimen, fakta baru - pertanyaan dan masalah yang muncul - versi jawaban, hipotesis - penilaian refleksif , cara sadar aktivitas dan hasil - kesimpulan. Algoritme aktivitas siswa seperti itu tidak sedikit pun mengurangi kreativitas mereka. Sebaliknya, setelah menyelesaikan secara berurutan semua langkah yang tercantum, hampir setiap siswa mau tidak mau mendapatkan hasil pendidikannya sendiri. Guru membantu anak-anak untuk meningkatkan volume dan kualitas hasil ini. Hal ini dicapai dengan mengulang secara sistematis tahapan-tahapan algoritmik penelitian.

Metode membangun konsep. Pembentukan konsep yang dipelajari pada siswa diawali dengan aktualisasi ide-ide yang telah dimilikinya. Misalnya, siswa yang lebih muda sudah mengetahui istilah "angka", "kata", "langit", "musim dingin", "gerakan"; murid senior - "algoritma", "nilai", "molekul", dll. Membandingkan dan mendiskusikan gagasan anak-anak tentang konsep tersebut, guru membantu membangunnya ke beberapa bentuk budaya (tidak harus dengan yang ada di buku teks!). Hasil dari pekerjaan tersebut adalah produk kreatif kolektif - definisi konsep yang dirumuskan bersama yang tertulis di papan tulis. Pada saat yang sama, guru mengajak anak untuk berkenalan dengan rumusan konsep lain, yang diberikan, misalnya, oleh penulis berbagai buku teks atau buku lain. Berbagai rumusan tetap ada di buku catatan siswa sebagai syarat penentuan nasib sendiri pribadi mereka dalam kaitannya dengan konsep yang dipelajari.

Metode untuk membangun aturan. Aturan-aturan yang dipelajari dalam mata kuliah pendidikan umum dapat diciptakan, “ditemukan” oleh mahasiswa. Misalnya, dari teks yang diusulkan oleh guru, siswa mengidentifikasi aturan ejaan yang mendasarinya, dan kemudian membuat teks mereka sendiri tentang aturan tersebut. Studi dilakukan sesuai dengan algoritma yang ditentukan oleh guru, yang tergantung pada jenis teks dan tugas yang ada. Misalnya, untuk mempelajari bylinas dalam pelajaran sastra, algoritma aktivitas memiliki bentuk berikut: a) untuk merumuskan kekhasan gaya bylinas; b) mendeteksi ejaan, aturan yang mendasari teks; c) merumuskan ciri-ciri kebahasaan epos.

Metode hipotesis. Siswa ditawari tugas - untuk membangun versi jawaban atas pertanyaan atau masalah yang diajukan oleh guru. Tugas awal adalah memilih dasar untuk membangun versi. Murid menawarkan posisi awal atau sudut pandang tentang masalah, mempelajari pendekatan multi-ilmiah, multi-segi untuk konstruksi hipotesis. Kemudian mereka belajar untuk memformulasikan pilihan jawaban mereka atas pertanyaan dengan paling lengkap dan jelas, dengan mengandalkan logika dan intuisi.

Metode hipotesis dikembangkan ketika memecahkan masalah prognostik seperti "apa yang akan terjadi jika ...". Metode perjalanan ke masa depan efektif dalam bidang pendidikan apa pun sebagai cara untuk mengembangkan pandangan ke depan, peramalan, keterampilan hipotetis.

Metode Konstruksi Teori. Siswa diajak untuk melakukan generalisasi teoretis dari pekerjaannya dengan cara sebagai berikut: 1) fakta-fakta yang ditemukan siswa diklasifikasikan menurut alasan yang diberikan oleh guru, misalnya: fakta tentang struktur suatu benda, fakta tentang fungsinya , fakta tentang proses, fakta tentang hubungan; 2) jenis posisi pengamat diperjelas, misalnya, posisi kronologis (pencatatan berurutan dan deskripsi peristiwa), matematis (karakteristik kuantitatif objek, bentuk dan proporsinya diselidiki), figuratif (karakteristik verbal ekspresif dari objek). objek, fitur simbolisnya ditemukan); 3) Rumusan pertanyaan dan masalah yang berhubungan dengan fakta yang paling luar biasa, misalnya: Apakah warna lilin mempengaruhi warna nyala lilin? Ke mana bagian sumbu yang terbakar itu menghilang? Mengapa Anda tidak bisa memegang api di tangan Anda?

Pelajaran lebih lanjut memastikan pengembangan proses pendidikan dalam urutan umum teoretis berikut:

nii: fakta - pertanyaan tentang mereka - hipotesis jawaban - konstruksi model teoretis - konsekuensi model - bukti model (hipotesis) - penerapan model - perbandingan model dengan analog budaya. Metode membangun model teoretis oleh siswa ditetapkan oleh guru tergantung pada bidang atau topik pendidikan yang dipelajari.

METODE KREATIF

Metode pengajaran kreatif difokuskan pada penciptaan produk pendidikan pribadi oleh siswa. Dalam hal ini, kognisi dimungkinkan, tetapi itu terjadi "dalam perjalanan" aktivitas kreatif itu sendiri. Hasil utamanya adalah produk baru.

Metode penemuan adalah cara menciptakan produk yang sebelumnya tidak diketahui siswa sebagai akibat dari tindakan mental tertentu mereka. Metode tersebut diimplementasikan dengan teknik sebagai berikut: a) mengganti kualitas satu objek dengan kualitas lain untuk membuat objek baru; b) menemukan sifat-sifat suatu objek di lingkungan yang berbeda; c) mengubah elemen objek yang dipelajari dan menggambarkan sifat-sifat objek baru yang diubah.

Metode "Jika saja ...". Siswa didorong untuk menulis deskripsi atau menggambar tentang apa yang akan terjadi jika sesuatu berubah di dunia, misalnya: gaya gravitasi akan meningkat 10 kali lipat; akhiran dalam kata-kata atau kata-kata itu sendiri akan hilang; semua bentuk geometris volumetrik akan berubah menjadi datar; predator akan menjadi herbivora; semua orang akan pindah ke bulan, dll. Menyelesaikan tugas-tugas seperti itu oleh siswa tidak hanya mengembangkan kemampuan imajinasi mereka, tetapi juga memungkinkan mereka untuk lebih memahami struktur dunia nyata, hubungan segala sesuatu dengan segala sesuatu di dalamnya, fondasi dasar berbagai ilmu.

Metode melukis figuratif menciptakan kembali keadaan siswa seperti itu, ketika persepsi dan pemahaman tentang objek yang dipelajari tampaknya menyatu, visinya yang holistik dan tak terbagi terjadi. Akibatnya, siswa memiliki gambar kiasan dari bunga, pohon, awan, Bumi atau seluruh Kosmos. Karena sangat penting bagi seseorang untuk dapat membuat dan mengirimkan gambar holistik dari objek yang dikenali, siswa diundang untuk menggambarkan, misalnya, gambar mereka sendiri tentang alam atau seluruh dunia, mis. untuk mengekspresikan dengan bantuan gambar, simbol, istilah kunci, fondasi dasar alam, hubungan di antara mereka. Selama bekerja, setiap siswa tidak hanya berpikir pada skala yang berbeda, menghubungkan pengetahuannya dari berbagai bidang ilmu, tetapi juga merasakan, merasakan makna.

realitas yang digambarkan. Dengan menawarkan tugas seperti itu 2-3 kali setahun, Anda dapat mengevaluasi perubahan dalam pandangan dunia siswa, membuat penyesuaian yang diperlukan dalam proses pembelajaran.

Metode aglutinasi. Siswa diajak untuk menggabungkan kualitas, sifat, bagian dari benda yang tidak terhubung dalam kenyataan dan menggambarkan, misalnya, salju panas, puncak jurang, volume kekosongan, garam manis, cahaya hitam, kekuatan kelemahan, a pohon berlari, beruang terbang, anjing mengeong.

Setiap orang dapat mengekspresikan ide-ide mereka, melengkapi dan mengklarifikasi. Seorang ahli ditugaskan ke dalam kelompok, yang tugasnya mencatat ide-ide yang diajukan di atas kertas. "Serangan" berlangsung 10-15 menit. Untuk "serangan" pertanyaan diajukan yang membutuhkan solusi yang tidak konvensional. Contoh: Bagaimana cara menentukan panjang lilitan kawat tembaga pada kumparan tanpa melepasnya? Bagaimana menentukan tanpa kompas apakah sebuah planet asing memiliki medan magnet atau tidak? Bagaimana Anda bisa melihat objek di bawah air tanpa menggunakan pencahayaan tambahan?

Pekerjaan dilakukan dalam kelompok-kelompok berikut: menghasilkan ide-ide, menganalisis situasi masalah dan mengevaluasi ide-ide, menghasilkan ide-ide tandingan. Ide-ide dihasilkan dalam kelompok sesuai dengan aturan tertentu. Pada tahap menghasilkan ide, kritik apa pun dilarang. Replika, lelucon, suasana santai didorong dengan segala cara yang memungkinkan. Kemudian ide-ide yang diterima dalam kelompok disistematisasikan, dipadukan menurut prinsip dan pendekatan bersama. Berikut ini membahas semua kemungkinan hambatan untuk implementasi ide-ide yang dipilih. Kritik yang diberikan diapresiasi. Hanya ide-ide yang akhirnya dipilih yang tidak ditolak oleh kritik dan kontra ide.

Prosedur brainstorming terdiri dari tahapan sebagai berikut.

1. Rumusan masalah pendidikan, pembuktian masalah untuk mencari pemecahannya. Penentuan kondisi dan aturan kerja tim. Pembentukan beberapa kelompok kerja yang terdiri dari 3-5 orang dan kelompok ahli yang akan mengevaluasi dan menyeleksi ide-ide terbaik.

2. Pemanasan. Pencarian cepat untuk jawaban atas pertanyaan dan tugas yang bersifat pelatihan. Tujuan dari tahap ini adalah untuk membantu siswa membebaskan diri dari kecanggungan, rasa malu, dan kekakuan.

3. “Badai” dari masalah yang ditimbulkan. Sekali lagi, tugas ditentukan, aturan diskusi diingatkan. Pembangkitan gagasan dimulai atas isyarat guru secara serentak di semua kelompok. Semua orang mengungkapkan ide mereka dengan lantang. Dilarang mengkritik ide yang diajukan, Anda hanya dapat melengkapi dan menggabungkannya. Seorang ahli ditugaskan untuk setiap kelompok, yang tugasnya mencatat ide-ide yang diajukan di atas kertas. "Serangan" berlangsung 10-15 menit.

4. Evaluasi dan pemilihan ide-ide terbaik oleh sekelompok ahli.

5. Melaporkan hasil “brainstorming”. Diskusi hasil kerja kelompok, penilaian ide terbaik, pembelaan publik mereka.

Metode inversi atau metode panggilan. Ketika teknik stereotip terbukti tidak membuahkan hasil, solusi yang secara fundamental berlawanan digunakan. Misalnya, upaya dilakukan untuk meningkatkan kekuatan suatu produk dengan meningkatkan massanya, tetapi solusi sebaliknya ternyata efektif - pembuatan produk berongga. Atau, objek diselidiki dari luar, dan pemecahan masalah terjadi ketika memeriksanya dari dalam. K.E. Tsiolkovsky "menemukan meriam, tetapi meriam terbang dengan dinding tipis dan melepaskan gas alih-alih inti ..."

4. Metode organisasi

Metode tipe organisasi diwakili oleh sejumlah metode terpisah yang cukup, yang digabungkan ke dalam kelompok.

Metode penetapan tujuan siswa: pilihan tujuan murid dari rangkaian yang disarankan oleh guru; klasifikasi tujuan yang disusun oleh anak-anak dengan perincian selanjutnya; diskusi tujuan siswa untuk realisme dan pencapaian; konstruksi tujuan oleh siswa menggunakan algoritma yang diberikan; kompilasi oleh siswa dari taksonomi tujuan dan sasaran pendidikan mereka sendiri; perumusan tujuan berdasarkan hasil refleksi; rasio tujuan individu dan kolektif, tujuan siswa, guru, sekolah; pengembangan norma dan tata nilai di sekolah.

Metode perencanaan siswa. Anak-anak sekolah diundang untuk merencanakan kegiatan pendidikan mereka untuk periode tertentu - pelajaran, hari, minggu, atau pada topik, bagian, karya kreatif. Rencana dapat lisan atau tertulis, sederhana atau kompleks, yang utama menunjukkan tahapan dan kegiatan utama siswa untuk mewujudkan tujuannya. Dalam perjalanan kerja, rencana dapat diubah, ditambah atau diganti; siswa mencatat perubahan, mencari tahu alasannya, dan di akhir pekerjaan melakukan refleksi perencanaan.

Metode pembuatan aturan. Pengembangan norma-norma aktivitas individu dan kolektif oleh siswa adalah proses heuristik yang memerlukan penggunaan metode metodologis: refleksi aktivitas, penentuan elemen-elemennya, penetapan subjek aktivitas dan hak fungsionalnya, penetapan kerangka kerja organisasi dan tematik, perumusan aturan dan hukum.

Metode pembelajaran yang mengatur diri sendiri: bekerja dengan buku teks, sumber utama, perangkat, objek nyata; memecahkan masalah, melakukan latihan; membuat model, kerajinan; penelitian kreatif, dll. Metode pengorganisasian diri siswa untuk pelaksanaan program pendidikan individu juga menjadi signifikan: metode mengembangkan program, mengoordinasikannya dengan program lain (guru, siswa), mengoreksi program, metode menilai hasil, dll.

Metode pembelajaran teman sebaya. Siswa berpasangan, kelompok, atau kegiatan kelas bertindak sebagai guru menggunakan berbagai metode pedagogis yang tersedia bagi mereka.

Metode peninjauan. Kemampuan untuk melihat secara kritis produk pendidikan seorang teman, respons verbalnya, terhadap materi buku teks, video yang ditonton, menganalisis konten mereka, untuk menyoroti poin-poin utama - kondisi yang diperlukan untuk pengembangan diri.

definisi peserta didik. Pengenalan metode peninjauan ke dalam pelatihan didahului dengan pekerjaan persiapan. Ulasan pertama dibuat menggunakan skema referensi khusus. Nilai dan penilaian siswa didorong, dan sikap positif terhadap ulasan diperkuat.

Ulasan siswa dievaluasi setara dengan produk lain dari aktivitas kreatif mereka. Analisis ulasan siswa memungkinkan Anda membangun umpan balik dengan siswa, mendiagnosis pengetahuan mereka, dan menyesuaikan pendidikan lebih lanjut.

Metode kontrol. Pembelajaran heuristik mengubah kriteria untuk mengevaluasi kegiatan pendidikan. Dalam pengajaran tradisional, produk pendidikan siswa dinilai menurut tingkat pendekatannya terhadap model yang diberikan, yaitu. semakin akurat dan lengkap siswa mereproduksi konten yang diberikan, semakin tinggi penilaian aktivitas pendidikannya. Dalam pembelajaran heuristik, produk pendidikan siswa dinilai menurut tingkat perbedaan dari yang diberikan, yaitu. semakin banyak perbedaan yang signifikan secara ilmiah dan budaya dari produk yang dikenal yang berhasil dicapai oleh seorang siswa, semakin tinggi penilaian produktivitas pendidikannya.

Metode refleksi. Hasil pendidikan dari latihan hanyalah apa yang disadari oleh siswa.

Pengorganisasian kesadaran siswa terhadap kegiatan mereka sendiri memiliki dua jenis utama: 1) refleksi saat ini dilakukan selama proses pendidikan; 2) refleksi akhir, menyelesaikan periode aktivitas yang tertutup secara logis atau tematis.

Refleksi saat ini mengasumsikan organisasi aktivitas mental siswa menurut jenis shuttle: setelah menyelesaikan siklus aktivitas objektif (matematis, sejarah, linguistik, dll.), berikut ini terjadi: a) aktivitas objektif berhenti; b) aktivasi aktivitas refleksif, mis. kembalinya perhatian anak-anak pada elemen-elemen utama dari kegiatan tujuan yang dilaksanakan: arah, jenis, tahapan, masalah, kontradiksi, hasil, metode kegiatan yang digunakan.

Refleksi terakhir berbeda dari yang sekarang dalam peningkatan volume periode refleksif, serta dalam tingkat tugas dan kepastian yang lebih besar di pihak guru. Bentuk, metode dan isi refleksi akhir termasuk dalam program pendidikan guru. Di akhir pelajaran, hari, minggu, kuartal, tahun ajaran, siswa ditawari pelajaran khusus, di mana mereka merenungkan kegiatan mereka, menjawab pertanyaan: Apa bisnis terbesar saya di tahun ajaran? Bagaimana saya berubah selama setahun? Apa kesuksesan terbesar saya? Mengapa dan bagaimana saya mencapainya? Apa tantangan terbesar saya? Bagaimana saya mengatasinya atau akankah saya mengatasinya? Apa yang tidak berhasil untuk saya sebelumnya, tetapi sekarang berhasil? Apa saja perubahan dalam pengetahuan saya? Apa yang saya pahami tentang ketidaktahuan saya? Apa yang telah saya pelajari dari matematika, seni bahasa, dll.? Apa yang telah saya pelajari untuk dilakukan? Jenis dan metode aktivitas baru apa yang telah saya terapkan dan pelajari? Apa tahapan utama pendidikan saya di tahun ajaran ini, apa saja kekhususannya?

Metode penilaian diri. Harga diri siswa mengikuti dari refleksi akhir dan melengkapi siklus pendidikan. Penilaian diri bersifat kualitatif dan kuantitatif: parameter kualitatif dirumuskan berdasarkan program pendidikan siswa atau ditetapkan oleh guru; kuantitatif - mencerminkan kelengkapan pencapaian tujuan siswa. Penilaian diri kualitatif dan kuantitatif dari aktivitas siswa adalah produk pendidikannya, yang dibandingkan dengan analog budaya dan sejarah dalam bentuk penilaian guru, teman sekelas, dan ahli independen.

Dalam pengajaran heuristik, faktor utama dalam pemilihan metode pengajaran adalah tugas mengatur aktivitas produktif siswa. ...

Kamus Ensiklopedis Linguistik / Ch. ed. V.N. Yartseva, - M.: Sov. Ensiklopedia, 1990 .-- 685 hal. hal.298.

Khoruzhenko K.M. Budaya. Kamus Ensiklopedis. - Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 1997 - 640 hal. hal.302.

Kamus Filsafat. / Ed. DIA. Frolov. - M.: Politizdat, 1986 .-- 560 hal. hal.278.

Ensiklopedia Pedagogis Rusia: Dalam 2 jilid. / Bab ed. V.V. Davydov, - M.: Great Russian Encyclopedia, 1993. - 608 hal. T. 1 - A - M. S. 298. S. 566.

Kapterev P.F. Proses pedagogis. -SPb., 1905.

Golan E.Ya. Metode pengajaran di sekolah Soviet. - M., 1957.

Lordkipanidze D.O. Prinsip-prinsip organisasi dan metode pengajaran. - M., 1957.

Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktik, - M., 1957

Dasar-dasar didaktik. / Ed. B.P. Esipova. -M., 1967.

Babansky Yu.K. Metode pengajaran di sekolah pendidikan umum modern. -M., 1985.

Lerner I. Ya. Dasar didaktik dari metode pengajaran. -M., 1981.

Skatkin M.N. Peningkatan proses. -M., 1971.

Didaktik sekolah menengah. / Ed. M N. kulit skat - M.: Pendidikan, 1982.319 hal. S.193 - 207.

1. Pedagogi / Diedit oleh P.N. Gruzdeva dkk.-M., 1940.

2. Pedagogi / Ed. DIA. Ogorodnikova, P.N. Shimbareva. - M., 1954.

3. Pedagogi / Ed. I.A. Kairova, N.K. Goncharova, B.P. Esipova, L.V. Zankova. –M., 1956.

4. Lordkipanidze D.O. Prinsip, organisasi dan metode pengajaran. –M., 1957.

5. Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktik. –M., 1957.

6. Golant E.Ya. Metode pengajaran di sekolah Soviet. –M., 1957.

7. Lemberg R.G. Metode pengajaran sekolah. –Alma-Ata, 1958.

8. Esai tentang Pedagogi / Ed. A.G. Kovaleva dkk. - L., 1963.

9. Pedagogi: Sebuah mata kuliah / Ed. G.I. Shchukina dan lainnya –M., 1966.

10. Dasar-dasar didaktik / Ed. B.P. Esipova. –M., 1967.

11. Ogorodnikov I.T. Pedagogi. –M., 1969.

12. Ilyina T.A. Pedagogi. –M., 1969.

Lerner I. Ya. Dasar-dasar didaktik dari metode pengajaran. - M., 1981.S. 17-18.

Didaktik sekolah menengah. / Ed. M N. kulit skat - M.: Pendidikan, 1982.319 hal. H. 186.

Sokhor A.M. Penjelasan dalam proses pembelajaran: unsur-unsur konsep didaktik. -M., 1988.

Teknik membaca eksplanasi dan sastra. -L., 1978.

Kami menganggap penilaian sebagai pernyataan yang mengungkapkan sikap pembicara terhadap isi pemikiran yang diungkapkan, yang dibentuk oleh kata-kata predikatif (mengekspresikan sifat dan hubungan) dengan objek penilaian (subjek terpisah atau himpunannya). Penilaian bisa sederhana atau kompleks. Penilaian sederhana dapat bersifat atributif, mengekspresikan kepemilikan properti ke objek yang terpisah, atau penilaian hubungan, yang mencerminkan koneksi, hubungan beberapa objek. Penilaian kompleks terdiri dari beberapa koneksi sederhana, dihubungkan oleh jenis konjungsi (melalui penyatuan logis "dan"), disjungtif (melalui penyatuan logis "atau") atau implikatif (melalui penyatuan logis "jika ... maka"). Pembentukan penilaian didasarkan pada generalisasi. Kesimpulan dari satu penilaian dari yang lain disebut inferensi.

Studi telah menunjukkan bahwa asimilasi isi ceramah oleh audiens sesuai dengan rencana yang diumumkan sebelumnya oleh guru meningkatkan hafalan materi sebesar 10 - 12%.

Untuk kuliah tentang disiplin budaya, tergantung pada kompleksitas dan kesulitan konten, materi dapat diberikan dengan kecepatan 60 - 80 kata per menit.

Penggunaan besar-besaran sarana teknis menyebabkan peningkatan kelelahan pendengar.

Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang bekerja di "tempat kerja otomatis" siswa menggunakan program komputer pendidikan pelatihan, sistem pencarian informasi, dll.

Untuk ini, teknik menyusun tabel sinkronis, mendukung skema logis teks, dan kamus budaya dapat digunakan.

Kimiawan I.A. Cara mengajarkan budaya seni dunia: Buku. Untuk guru. - edisi ke-2. - M.: Pendidikan, 1994 .-- 160 hal. S.136-137.

Kimiawan I.A. Cara mengajarkan budaya seni dunia: Buku. Untuk guru. - edisi ke-2. - M.: Pendidikan, 1994 .-- 160 hal. hal.45.

Bespalko V.P. Pembelajaran terprogram. Fondasi didaktik. –M., 1970.